Cloenda

Bon dia a tots els lectors del meu bloc!

Estem apunt d'acabar l'any i això comporta finalitzar algunes cosses, una d'elles és el meu bloc, el "Dossier d'aprenentatge". Com ja sabem ja hem acabat els continguts del primer semestre d'Educació Primària, ara només ens queda fer els examens, és per això que hem de donar per finalitzat aquest bloc.

Començaré fent un breu resum de tot allò que hem treballat a classe, respecte a COED, per a més informació sobre cada entrada podreu trobar-la al meu bloc.

Durant els primers mesos de curs vam estar treballant el que era la comunicació oral i escrita. Els primers dies vam treball el que era l'autoretrat escrit, cada membre de la classe havia de fer-se un autoretrat i després els nostres companys l'havien de llegir.  Aquest autoretrat ens va servir per tenir idees de com fer el "Qui ets, tu?", una activitat que consistia en descriure a una persona de classe, ja sigui a través d'un poema, una cançó, etc. i una segona part més pràctica que consistia en identificar les parts més identificatives d'aquelles persones i representar-les a través d'una imatge. Per treballar també els continguts de la comunicació oral vam fer la lectura del llibre "Com parlar bé en públic".

Un cop vam tenir clar els aspectes bàsics de la comunicació oral i escrita, vam començar a treballar la digital, encara que en aquest aspecte també posàvem en pràctica la part oral i escrita.

Per treballar la  comunicació digital, vam fer els treballs de "Identitat i territori" i "Publicació  digital". Aquests dos treballs també és van avaluar junt a la matèria de GITIC.  El primer "Identitat i territori" consistia en buscar, per grups, un tema que ens agrades i representar la seva identitat i el seu territori, al meu grup per exemple vam triar "El territori dels esplais" i havíem d'explicar a tots els nostres companys on estaven i que eren exactament aquests esplais.
El segon treball "Publicació digital" consistia en seguir a un bon comunicador i crear una pàgina web on poguessim dir per que era un bon comunicador.
Amb aquestes dues activitats també posàvem en pràctica la comunicació oral, ja que havíem de fer exposicions davant de tota la classe, i la comunicació escrita ja que havíem de redactar-ho a una pàgina web o a un Prezi.

Respecte a GITIC, hem après a utilitzar els diferents programes informàtics que ens seran útils a l'hora d'educar als nostres alumnes, programes molt interessants que fins al moment no coneixíem. Hem après a fer presentacions a través de diferents programes (Prezi, PowerPoint, Documents de Google,etc), a fer animacions que poden ser molt interessant i creatives per als nostres alumnes (Scartch), a utilitzar xarxes socials que fins ara només els utilitzavem per a oci (Twitter, blocs,etc) o inclòs també hem aprés on guardar els nostres treballs i la nostra informació trobada a la xarxa per tal de tenir-la sempre disponible des de qualsevol ordinador.

Com a conclusió gràcies a aquestes dos matèries he après a poder comunicar-me d'una forma més clara, tant oralment com en l'àmbit escrit. Oralment gràcies a les diferents exposicions que hem anat fent durant el curs, i en l'àmbit escrit gràcies als diferents treballs que hem anat fent a classe i a aquest bloc, que m'ha sigut de gran utilitat tant per aprendre a redactar davant una gran quantitat públic com per a anar recordant tot allò que fèiem a classe. Gràcies a aquest bloc també ens serà més fàcil poder estudiar ja que tindrem tot de primera mà i escrit per nosaltres en una mateixa pàgina web.

És per això que des del meu bloc us animo a que creeu un i aneu escrivint els continguts que apreneu a classe!


Moltes gràcies per al vostra atenció durant aquests mesos, que tingueu tots unes bones festes!


Fins aviat!

La competència comunicativa

El fet d’aprendre una llengua implica adquirir habilitats per saber la manera de comunicar-nos que hem d’utilitzar segons l’entorn que ens rodeja en aquell moment. 

Des de que naixem aprenem a callar, a sobre què parlar, amb qui parlar, per a què, com... és a dir que aprenem els registres de la comunicació.

Aquesta competència és integral, i l’adquisició d’aquesta ve lligada amb experiències socials, motivacions, etc.

Gumperz y Hymes van trobar una nova competència, la comunicativa. Aquesta competència fa referència al fet de saber comunicar-se eficaçment en situacions culturals.

Existeixen dos sistemes en els que la competència comunicativa hi esta present, un és els sistemes primaris que són els que fem servir per relacionar-nos d’una manera quotidiana; en canvi, els sistemes secundaris són els que tracten comunicacions més complexes com poden ser literàries, científiques, etc.

Per tant, la competència comunicativa és la capacitat comunicativa que té una persona.  Aquesta competència té diversos components: la competència lingüística/gramatical que tracta la morfologia, la fonètica, el lèxic, la sintaxis i la semàntica; la competència sociolingüística que és el saber utilitzar les diferents formes de parlar segons amb qui ho fem; la competència discursiva que és la capacitat de produir i interpretar discursos de tots els generes i per últim la competència estratègica que és la capacitat de poder solucionar moments en els que per exemple ens quedem en blanc de manera que el públic no s’adoni.

Per tant com hem pogut veure la competència comunicativa és la capacitat comunicativa que té una persona, és a dir els recursos que té a l'hora de, per exemple, quedar-se en blanc o de veure que l'auditori no reacciona bé davant el seu diàleg i decideix canviar-ho, etc. Moltes d'aquestes tècniques les hem pogut aprendre al llibre "Com parlar bé en públic"

Competències de la UNESCO i de la ISTE

Taxonomia de Bloom per a l'era digital

La Taxonomia de Bloom per a l'era digital consta exactament de 6 termes clau: crear,avaluar,analitzar, aplicar, comprendre i recordar. Aquest sis elements són claus per a la docència i els encarregats del disseny de capitacions.

Aquests 6 termes clau els podem relacionar amb els continguts fets en el mòdul de les matèries de GITIC i COED.

1. Crear: El terme crear el podem relacionar amb GITIC, ja que hem hagut de crear un bloc, crear varies presentacions de documents, comptes de correu, crear vídeos.... Majoritàriament l'assignatura de GITIC ha consistit en crear i conèixer tot el món de les noves tecnologies.

2. Avaluar: Aquest segon terme el puc relacionar amb les dues matèries. Tant a GITIC com a COED ens hem avaluat a nosaltres mateixos. Alguns exemples són: les exposicions orals de "Identitat i Territori" que els propis companys havíem de avaluar al grup que en aquell moment estava exposant, Pel que fa a l'assignatura de GITIC el podem relacionar amb un dels dies que vam estar mirant els blocs dels companys, nosaltres mateixos havíem de avaluar aquells blocs segons el seu contingut.

3. Analitzar: Aquest apartat el podem relacionar amb GITIC, gràcies a l'ús d'alguns programes com el CmapTools hem après a organitzar la informació i esquematitzar-la per tal de poder organitzar els coneixements que hem adquirit, això també és una bona eina de cara a l'examen ja que ens és molt útil a l'hora d'estudiar.

4. Aplicar: Aquest terme està relacionat, també, amb els continguts de GITIC i COED a l'hora. A GITIC, gràcies al bloc apliquem els continguts que hem après. Per exemple a més d'aprendre la teoria sobre com crear una presentació de diapositives l'hem de posar en pràctica creant una entrada al bloc en la qual enllacem aquesta presentació.

Pel que fa a COED, un exemple també molt clar és el llibre de "Com parlar bé en públic" no només vam llegir el llibre sinó que hem hagut de aplicar els coneixements que vam adquirir amb aquesta lectura a les nostres exposicions orals.

5. Comprendre: Aquest cinquè punt també el podem relacionar amb les dues matèries. Gràcies a les nostres "piulades" a Twitter hem pogut exposar els nostres coneixements, etiquetar segons el tema que tractàvem, etc, i per tant això vol dir que hi ha hagut una bona comprensió per part nostra.

6. Recordar: Aquest últim terme també esta relacionat amb les dues matèries. Pel que fa a GITIC, gràcies a marcadors socials com el Mister Wong podem recordar i localitzar allò que un dia ens va semblar interessant. Encara que els marcadors socials pertanyen a les noves tecnologies, també els podem relacionar amb COED ja que podem agregar pagines amb continguts relacionats amb la Comunicació Oral Escrita i Digital.

Anuncis

En la nostra societat vivim envoltats d'anuncis i de publicitats que sense adonar-nos ens manipulen, principalment provenen de la televisió ja que és on més estona estem ja sigui mirant notícies, mirant sèries, novel·les o fins i tot documentals.
Aquests anuncis que veiem i que creiem que no ens afecten, realment poden canviar-nos radicalment, ja sigui en la manera de vestir, de pensar, de parlar, etc. Són petites cosses de les que no som conscients però que ens influeixen.
Hem de ser conscients de tot allò que veiem i no quedar-nos només amb la part més senzilla, darrera de cada gest, de cada paraula o de cada moviment que es fa a un anunci hi ha una manipulació. Per això hem de controlar tot allò que veiem i tot el que veuen els nostres infants.

Des de l'assignatura de COED vam poder veure uns anuncis dels quals havíem d'extreure tota la informació que ens arribava, i veient també la influència positiva d'aquests anuncis.


A continuació us deixo alguns dels anuncis que vam poder veure.

Anunci Oh, Brother! (Seat Altea XL)

Anunci Estrella Damm (Formentera 2009)

Darrera de cada anunci hi han mil paraules que hem de saber veure i entendre-les. És per això que us deixo un anunci d'Spanair. Aquest anunci és molt recent, d'aquest nadal, però m'ha semblat un anunci molt bonic i que diu molt de la gent, és per això que l'he volgut compartir amb vosaltres.

Anunci Spanair (Nadal 2011)

Penso que anuncis com aquests ens retornen l'esperit de nadal, la felicitat dels nens i podem veure els seus grans somriures. Amb aquest anunci es veu com amb unes simples paraules, el comandant del vol, aconsegueix la màxima felicitat dels nens. Petits actes que creen moments inoblidables.

Espero que us hagi agradat!  

Metàfores sobre els ordinadors a les aules

La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne

Aquesta visió, a l'inrevés de l'anterior, és l'alumne qui controla l'ordinador i no l'ordinador a l'alumne. La idea principal d'aquesta metàfora és que els alumnes siguin actius i creatius, és a dir que potenciïn la seva imaginació. I a més a més, també es treballa de manera individual, per tant també és vol aconseguir el treball autònom.

Aquesta metàfora la podem comparar amb el programa Scratch, aquest programa dona unes instruccions bàsiques per poder fer una animació, per exemple ens mostra dibuixos ja fets, o ens dona idees sobre el que el ninot hauria de dir en aquell moment amb frases inacabades (plantilles) que l'alumne ha d'acabar.
L'objectiu principal d'aquest programa és que els alumnes facin animacions sempre partint de la seva imaginació.


En aquesta imatge podem veure les diferents plantilles que trobem a l'Scratch.

   

La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador

Amb aquesta metàfora el que s'aconsegueix és que els alumnes puguin manipular diversos paràmetres però no afegir-ne més, és a dir la llibertat dels infants està limitada.
Per exemple a partir del programa Crayon Physics Deluxe l'alumne pot dibuixar objectes que, seguint la llei de la gravetat, seguiran el seu moviment natural.

Recitacions

A l'inici de curs vam acordar que a cada classe la nostra mestra ens llegiria un poema, aquests poemes, majoritàriament, solien ser poemes infantils, és a dir destinats a nens que en el futur seran els nostres alumnes, nens de primària.  Aquesta recitació és feia a cada classe tant a gran grup com a petit grup, a l'inici de curs només les fèiem els dijous, a l'hora de gran grup, però entre tots vam decidir que eren estones molt maques i que ens agradaria que fossin a cada classe, és per això que ara també les fem a petit grup.

Per crear una igualtat a la classe, la mestra va fer una proposta, i era que tots hauriem de recitar un poema davant de tota la classe, al principi estàvem molt nerviosos, Com ens sortirà? Em quedaré en blanc? aquestes eren preguntes que molts de nosaltres ens fèiem. Aquesta activitat principalment era per ajudar-nos a perdre la por i els nervis de parlar en públic. A aquesta recitació va ser a una de les activitats on vam poder posar en pràctica les tècniques del llibre "Com parlar bé en públic".

Jo vaig triar un poema de Teresa Delgado, una poeta canària. El poema s'anomena "Què és la poesia?", vaig triar aquest tema perquè el vaig veure força interessant ja que explicava en un poema que és la poesia:



Què és la poesia? 

"Digues que és poesia.

Lletres,

un munt de lletres jugant a ser paraules.

Paraules,

un munt de paraules jugant a ser versos.

Versos,

un munt de versos jugant a ser poesia.

Poesia: és el que passa

quan l'ànima troba les paraules exactes ,

les s'enfila per construir versos,

les pinta de bellesa i d'afecte

i fabrica un bell collar

que portaran

per sempre

en el seu pit

aquells que llegeixin

el que has escrit

jugant a fer poesia."

Teresa Delgado 

Les recitacions van anar força bé, encara que amb molts nervis i alguns es van quedar en blanc, però amb l'ajuda dels nostres apuntadors vam poder seguir endavant. La veritat és que jo que sóc una persona molt vergonyosa ho vaig passar molt malament amb els nervis però reconec que va ser un moment molt maco i que mereix la pena tornar a viure'l! Així que des de meu bloc us animo a fer recitacions, a més de perdre la por a parlar en públic viureu uns moments molt macos.

Pearltrees "Educat 2.0"

El dia 28 de Novembre del 2011, vam aprendre a classe de GITIC a utilitzar el "Pearltrees". És un programa online que ens serveix per crear un arbre conceptual dels enllaços que creiem importants. Per exemple, hem creat enllaços del google reader, de diferents notícies, publicacions al twitter, misterwong, entre d'altres, sempre i quan tots parlessin de Educat 2.0. És un programa amb certa dificultat, però que a la vegada es converteix en una eïna molt interessant.

• Què és l'Educat 2.0?

 El terme Web 2.0 vol dir webs que faciliten compartir informació a la xarxa. Un lloc web 2.0 permet als usuaris interactuar i col·laborar entre ells com a creadors de continguts generats d'una comunitat virtual. La principal diferència del Web 2.0 és que aquí els usuaris poden participar, en canvi en altres webs només es limiten a ser observadors passius dels continguts que hi ha.
Alguns exemples de Web 2.0 són: les xarxes socials, els blocs...
El programa Educat 2.0 és la generalització de l'ús de les tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement.
Es una proposta molt recent que va fer la Generalitat de Catalunya. Es volia aconseguir que les escoles treballessin a partir de portatils, és a dir, estiguessin en contacte amb les noves tecnologies, és per això que van decidir que a partir de certs cursos (a la majòria d'escoles 5è de primària) es començaria a treballar amb ordinadors a les aules. La generalitat va donar una subvenció a les families per comprar aquests ordinadors

• Passos que hem seguit a l'hora de crear un mapa d'aprenentatge

Per realitzar un mapa d'aprenentatge he recopilat informació de les xarxes socials i de les nostres subscripcions que vam fer al Google Reader i al Mister Wong sobre la implantació de les noves tecnologies a les aules. Un cop vaig recopilar tota la informació vaig començar a crear el meu mapa d'aprenentatge.

Per crear aquest mapa vaig utilitzar el programa Pearltrees, primer de tot vam haver de descarregar una extensió d'aquest programa que vam instal·lar al nostre navegador, gràcies a aquesta instal·lació el que vam aconseguir va ser que a la barra d'eines el navegador ens apareguès una perla, cada cop que trobem una una pàgina interessant per a al nostra cerca hem de clicar aquesta perla i automàticament se'ns guarda al nostre arbre. 

• Reflexió

Penso que aquesta innovació de l'Educat 2.0 i la Web 2.0 és una bona aportació en el món de la educació. Les noves tecnologies al ser una cosa recent, molt sovint creiem que no és útil per a l'educació, pensant que la tecnologia només la fem servir per als temes relacionats amb l'oci, però gràcies a aquestes eines i amb la realització d'aquest mòdul, hem pogut comprovar que gràcies a les noves tecnologies podem enriquir l'educació. El fet que puguem compartir la informació fa que es creï un aprenentatge global, i a més s'implanta el valor de la col·laboració ja que els nens són capaços d'ajudar a altres companys a través d'aquestes webs, mostrant els seus coneixements i donant així idees als seus companys. Les webs que permeten tant enviar informació com rebre-la serveix no tan sols per a la cerca d'informació dels alumnes, sinó que també fa que els propis alumnes demostrin els seus coneixements obertament. A més a més, es poden fer activitats com avaluar-se els propis nens i així s'aprèn dels errors dels altres.
El fet de no utilitzar llibres i fer-ho des d'ordinadors crea una nova motivació als nens a l'hora de cercar informació o d'estudiar, ja que les novetats solen crear motivació. A més en comptes de veure imatges als llibres, els alumnes per exemple poden cercar vídeos a la xarxa on se'ls expliqui allò que mostra la fotografia.
Per tant penso que l'ús de les noves tecnologies a l'educació és una bona aportació i com a experiència pròpia puc dir que moltes de les eines que hem treballat en aquest mòdul m'han sigut útils a l'hora de fer els diferents treballs que hem fet. 

Què és el codi escrit?

Hi ha una sèrie de diferencies entre el codi oral i el codi escrit.Amb els diferents documents que hem treballat a classe he elaborat una petita síntesi per tal de tenir les idees més clares.

Respecte a les característiques contextuals:  la comunicació oral és immediata en el temps, és a dir el receptor rep el missatge en el mateix temps que ho dius, mentre que l’escrita és diferida. En l’actualitat es pot dir que aquests dos codis estan equiparats gràcies a les noves tecnologies.  En aquest quadre comparatiu podem veure les diferències entre els dos codis. 

DIFERÈNCIES CONTEXTUALS

Canal Oral	Canal escrit
Canal auditiu. El receptor compren amb l’oïda el text.	Canal visual. El receptor llegeix amb els ulls el text. El canal visual té una capacitat de transmissió d’informació superior a l’auditiu.
El receptor percep successivament (l’un darrera l’altre) els diversos signes del text.	El receptor els percep simultàniament. Aquest fet implica diferencies en les estratègies de comprensió dels dos canals
Comunicació espontània. L’emissor pot rectificar però no esborrar , el que ha dit. El receptor està obligat a comprendre el text en el moment de l’emissió i tal com s’emeti.	Comunicació elaborada. L’emissor pot corregir i refer el text, sense deixar rastres. El lector pot escollir quan vol llegir i com ho vol fer (en quin ordre, velocitat, etc.)
Comunicació immediata en el temps i en l’espai. L’oral és més ràpid i àgil	Comunicació diferida en el temps i en l’espai
Comunicació efímera. Els sons nomes son perceptibles el temps que duren en l’aire	Comunicació duradora. Les lletres es graven en un suport estable i perduren. L’escrit adquireix el valor social del ser testimoni i registre dels fets.
Utilitza molt els codis no-verbals: la fesomia i els vestits, el moviment del cos, la conducta tàctil, el para llenguatge, l’espai de la situació, etc. en una conversació normal, el significat social dels codis no- verbals és del 65% contralt el 35% dels verbals.	Els utilitza poc: a disposició de l’espai i del text, l textura del suport, etc.
Hi ha interacció durant l’emissió del text. Mentre parla, l’emissor veu la reacció dels receptor i pot modificar el seu discurs segons aquesta. El llenguatge oral és negociable entre els interlocutors.	No hi ha interacció durant la composició. L`escriptor no pot conèixer la reacció real del lector.
El context extralingüístic te un paper molt important. L ‘oral s’hi recolza: codis no-verbals, deixi, etc .	El context es poc important . L’escrit és autònom del context. L’autor crea el context a mesura que escriu el text.

DIFERÈNCIES TEXTUALS

Adequació
Tendència a marcar precedència dialectal de l’emissor. Ús més freqüent de les varietats dialectals	Tendència a neutralitzar les marques de procedència de l’emissor. Ús més freqüent de l’estàndard
Associat a temes generals, grau de formalitat baix i propòsits subjectius	Associat a temes específics, grau de formalitat alt i propòsits objectiu
Coherència
Selecció menys rigorosa de la informació: presencia de digressions, canvis de tema, repeticions, dades irrellevants, etc.	Selecció molt precisa de la informació: el text conté exactament la informació rellevant
Més redundant	Menys redundant
Estructura del text oberta: hi ha interacció, l’autor pot modificar-la durant l’emissió	Estructura tancada: respon a un esquema planificat prèviament per l’autor
Estructures poc estereotipades: l’emissor té més llibertat per elaborar-les tal com vulgui	Estructures estereotipades: amb convencions socials, fórmules i frases fetes, etc.
Cohesió
Menys gramatical: utilitza sobretot pauses i entonacions, i també alguns elements gramaticals (pronoms, conjuncions,etc.)	Més gramatical: signes de puntuació, pronominalitzacions, sinònims, enllaços (conjuncions, relatius,etc.)
Utilitza molt els elements paralingüístics: cansi de ritme i de velocitat, variació de tons, etc.	Utilitza pocs elements paralingüístics: tipografies diverses i altres cofis gràfics (claudàtor, asteriscs,etc.)
Utilitza força codis no-verbals: moviments oculars i corporals, gestos, etc.	Utilitza pocs codis no verbals: distribució espaial del text, altres signes visuals (esquemes), etc.
Freqüència alta de referències exoforiques (referides al context, a la situació, etc.) tu, jo aquí, ara,etc.	Freqüència alta de referències endofòriques (referides al mateix text): ell, aquell, meu alguns, etc.
Gramàtica: fonologia i grafia
Incorpora les formes pròpies dels usos espontanis i ràpids: contraccions, elisions, coixins, fonètics...	Gairebé no incorpora aquestes formes
Gramàtica: morfologia
Prefereix solucions poc formals: relatius simples (que), perfet perifràstic (vaig anar),combinacions de pronoms (n’hi)	També usa solucions formals: relatiu compost (el qual) perfet simple (anà), combinacions de pronoms (li’n), etc.
Gramàtica: sintaxis
Tendència a usar estructures sintàctiques simples: oracions simples i breus (més coordinades i juxtaposades)	Ús freqüent d’estructures més complexes i desenvolupades: oracions més llargues, amb més subordinades relatives, aposicions amb tot tipus de conjuncions, etc.
Freqüència alta d’anacoluts i frases inacabades.	Absència gairebé absoluta d’aquest tipus d’estructures
L’ordre dels elements de l’oració es força variable	Ordre més estable
El·lipsis freqüents	El·lipsis menys freqüents
Gramàtica: lèxic
Prefereix lèxic no marca formalment:  de pressa, coses, etc.	Tendència a usar lèxic marcar formalment: ràpidament, elements
Freqüència baixa de mots amb significats específics	Freqüència molt alta
Accepta la repetició lèxica	Tendència estilística a eliminar la repetició lèxica amb sinònims
Ús de proformes i hiperònims en funció mots jòquer: cosa, d’allò, fer, fotre, etc.	Tendència a usar mots equivalents i preciosos
Ús de tics lingüístic o mots paràsit: interjeccions o expressions que s’usen reiteradament (amb valor semàntic: tu!, sí?, xaval!, sense valor semàntic: eh..., mmm)	Absència d’aquests elements
Ús de mots crossa: mots o expressions usats repetidament, que van falcant el text (vull dir, llavors, aleshores, doncs,etc.)	Tendència a eliminar-los
Ús freqüent d’onomatopeies, frases fetes, refranys, etc.	Ús molt escàs.

RELACIÓ ORAL-ESCRIT

Durant la historia ha anat canviant la concepció entre l’oral i l’escrit. Els medievals donaven molta més importància a l’escrit que a l’oral. En canvi en l’actualitat té més importància el codi oral.

En la concepció tradicional l’escrit constitueix el model normatiu que s’ha d’aprendre i seguir.  Es proscriuen les cartes, instancies, etc.  i s’utilitzen més les redaccions. 

L’escrit  com a segon codi es situa a la lingüística moderna, on l’oral és el primordial.

Es considera que l’oral i l’escrit són codis diferents però autònoms., la comprensió de l’escrit no prové de l’oral. Als orígens el codi escrit s’utilitzava per emmagatzemar informació i no per enregistrar la paraula.

Es coneixen lesions cerebrals com la dislèxia, que ens aprovem aquesta teoria de que els dos codis siguin autònoms, ja que una persona amb dislèxia té dificultats en ortografia i alteracions gràfiques però en canvi conserven perfectament el llenguatge oral.

ESTATUS DE L’ESCRIT

En el model dependent, es considera l’oral com la manifestació principal del llenguatge, i l’escrit com una transmissió gràfica de l’oral.

Al model equipol·lent es veu com l’oral i l’escrit tenen característiques estructurals comunes. Destaca la correspondència entre el so i la grafia, això ens permet transcriure l’oral a l’escrit, i a la inversa. En aquest model es veu clarament la relació entre oral i escrit.

I per últim trobem el model independent, que sosté que els dos codis son totalment independents. Per una part podem veure en la historia com l’escriptura no s’ha desenvolupat al mateix temps que el codi oral. En cara que d’altra banda podem veure com els dos codis han de tenir una relació i que comparteixen les mateixes característiques gramaticals i lèxiques. 

Espero haver aclarit els dubtes sobre el canar oral i escrit i que a través d'aquesta taula de diferències pogueu tenir una visió més clara! 

Animació Scratch

Bon dia!

En aquesta nova entrada podreu veure una animació feta a partir del programa Scratch, un programa que ens permet fer animacions amb dibuixos, podem fer que els dibuixos es moguin, que parlin a travès de vinyetes, etc.
És un bon programa per fomentar la creació dels infants!

Learn more about this project

"Qui ets, tu?"

El passat dimecres vam realitzar a la classe de COED l’exposició de l’activitat: “Qui ets, tu?”.  Aquesta activitat consistia en descriure una persona de la classe a través d’una imatge i un lema. Aquí podeu veure la meva imatge, que vaig fer sobre la Marta Soler.

En aquesta imatge podem veure unes mans amb un rellotge, sota el lema de “Els valors no tenen temps”. Amb aquesta imatge el que vaig voler mostrar va ser que, tot i que ens coneixem molt poquet, la Marta ens ha demostrat tots els seus valors, com la solidaritat, la col·laboració, la amistat, etc. Vaig aprofitar per decorar el rellotge amb una cara somrient, el fet de posar aquesta cara demostra que la Marta és una noia molt divertida i sempre té un somriure per a tothom.

Tot i que, encara no controlem del tot els nervis davant una exposició, aquesta va anar força bé. De vegades alguns parlàvem una mica ràpids, però en general va estar molt bé.

Crec que aquesta activitat ens va anar molt bé per poder coneixents tots una mica més. Va ser una bona activitat, ja que de forma entretinguda vam treballar el saber fer una bona exposició, i a més a més fer una bona redacció. 

MisterWong

El MisterWong és un marcador social que gratuït que permet emmagatzemar les pagines web que creiem importants i també té la possibilitat de compartir les nostres pagines que hem triat a la xarxa.
Aquest marcador, fa la funció dels "preferits" del nostre ordinador però amb el benefici que el podem utilitzar a tot arreu. Els preferits del nostre ordinador només els podem veure al nostre PC, en canvi amb el MisterWong sempre i quan tinguem connexió a Internet els podrem veure.

Per començar a utilitzar-lo primer de tot hem de instalar el bookmarklet al nostre ordinador, en aquesta imatge el podem veure per a l'Internet Explorer, encara que MisterWong disposa de bookmarklet per a gairebé tots els navegadors actuals.




Un cop hem instal·lat el bookmarklet ara només hem d'iniciar sessió i anar a les pagines que creiem interessants i fer click a l'icona de MisterWong, un cop fem click se'ns obrirà una pestanya dient on la volem guardar. Podrem posar una petita descripció que ens recordi que és aquella pàgina i també podrem etiquetar el tema de que tracta, al igual que fèiem amb el Twitter, per així poder classificar les pàgines i trobar-les ràpidament.
El MisterWong té la possibilitat de fer el nostre marcador públic, és a dir que tothom pugui veure les pagines que hem triat i les descripcions. Amés també podem agregar a altres membres perquè ells ho puguin veure.

Penso que és una eina que ens pot ser molt útil a l'hora de fer treballs, ja que podem classificar les pàgines que creiem importants i això ens ajudarà a l'hora de la cerca d'informació.

"Com parlar bé en públic"

Bon dia !

Avui faré una entrada d'un tema que m'ha semblat força interessant, com parlar bé en públic. Com tots sabem parlar davant una gran quantitat de públic moltes vegades ens és una mica difícil, nosaltres, com a futurs mestres hem d'adquirir aquestes competències, saber controlar els nervis, tenir un bon volum, etc. 

És per aquests motius que des de la nostra universitat ens van fer llegir el llibre de "Com parlar bé en públic", és un llibre molt interessant que ens ajuda a superar els mals moments que sovint passem a l'hora de fer una exposició. 

Des de ben petits hem fet alguna que altra exposició davant dels nostres companys però mai ningú ens havia donat aquests consells. Des del meu punt de vista, considero molt interessant el fet de poder conèixer aquest llibre ja que a l'hora de fer exposicions ens serà molt útil. 

Penso que si des de petits ens haguessin inculcat aquestes idees hauriem millorat força la nostra manera d'expressar-nos en públic, sobretot les persones que patim més vergonya. 

El treball que vam dur a terme va ser la lectura del llibre i un cop acabat de llegir haviem de fer una síntesi d'allò que pensavem que era el més important o el que més ens ajudaria. Un cop acabat el treball, uns dies després a classe de COED, en grups, vam fer un decáleg, és a dir vam dir els 10 punts que créiem són els més importants d'aquest llibre seguint com a pauta el nostre treball.

A continuació us mostro el nostre decàleg i una fotografia durant el moment en el qual l'estàvem fent 

1. És important mirar al públic durant el discurs per a veure la seva reacció (feedback).
2. Cal tenir una bona estructura del discurs (introducció, desenvolupament, conclusió) i del guió per a o quedar-nos en blanc. 
3. S'ha de fixar l'objectiu de la presentació oral.
4. És important situar les idees principals a la introducció i a la conclusió ja que són els moments en que el públic està més atent.
5. Cal fer somriure a l'entrar a l'auditori per guanyar-se la confiança del públic.
6. Importància de la improvisació, hem d'evitar llegir.
7. Tècniques per captar l'atenció del públic: silenci, humor, canvi d'entonació, participació del públic, anècdotes, etc. 
8. Hem de fer un bon ús de la llengua.
9. Cal ser naturals a partir d'una bona respiració i així deixarem d'estar nerviosos. 
10. És recomanable ajudar-se de mitjans audiovisuals. 

Imatge extreta del Twitter de la nostra mestra Inma

Com a conclusió puc afirmar que amb la lectura d'aquest llibre he millorat les meves tècniques, també e adquirit de noves i he pogut resoldre alguns errors que cometia a l'hora de fer exposicions. A més gràcies a les exposicions que hem anat fent durant el curs he pogut posar en pràctica aquestes tècniques adquirides. 

Per tant, des del meu bloc us animo a fer la lectura d'aquest llibre sobretot si esteu començant a fer exposicions o discursos i encara no teniu gaire experiència. A més, des d'aquí també vull recomanar als mestres d'ESO i batxillerat que facin llegir aquest llibre als seus alumnes, ja que així podran adquirir aquests coneixements des d'edats inferiors. 

Espero que aquesta entrada us hagi sigut de gran ajuda! 

Fins aviat 

"Cmap Tools"

Bon dia,

Avui a classe de GITIC hem començat a utilitzar el "Cmap Tools", és un programa que ens permet crear mapes conceptuals. Aquesta és una bona eina que podem utilitzar amb els nens de primària, ja que el fet de veure les idees principals en un mapa conceptual els ajudarà a organitzar-les a la seva ment.

Nosaltres per aprendre a utilitzar aquest programa, hem creat un mapa conceptual dels coneixements adquirits a classe durant aquests primers mesos de curs.

Primer de tot hem fet dos grans apartats, un de eines i un altre de programes. En el de eines hem inclòs programes que es poden fer servir en línia, com poden ser el Google Reader, Prezzi, etc. I un altre apartat de programes en el qual hem inclòs els diferents programes que ens hem descarregat per poder utilitzar-los i uns altres que ja venen inclosos a l'ordinador, com per exemple el Windows Movie Maker.

En la imatge que afegeixo a continuació podem veure com queda el nostre mapa, en canvi si cliqueu a l'enllaç, veure que surt una mena de cuadrats petits, això son enllaços que ens permeten anar a la web d'aquell programa.

Aquest mapa conceptual ens serveix de gran ajuda per preparar l'examen, ja que en ell podem veure tots els continguts treballats fins ara.

Aqui podeu veure el mapa que hem creat:
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1JYPLRNP4-3DCJLR-X4M/GITIC%20(LauraS%C3%A1nchez).cmap

MovieMaker i Audacity

Bon dia a tots!

Aprofitaré aquesta entrada per explicar-vos el programa MovieMaker i l'Audacity, aquesta vegada he decidit fer-ho en una mateixa entrada ja que també us incloure un vídeo que he creat a partir dels dos programes.

En primer lloc començaré explicant el programa que utilitzem per crear o editar vídeos. El Movie Maker és una aplicació que ens proporciona el Windows XP i serveix, principalment, per editar vídeos. Ja sigui a través d'una camara web o de vídeos que tinguem anteriors.

Amb els vídeos que ja tenim previament podem per exemple: tallar els troços que no volem, afegir veu, imatges, títols, etc. Amb les imatges podem adornar-les a partir de les animacions que venen amb aquest programa i poder fer així una bona presentació estèticament parlant. Amb el Movie Maker També podem incloure musica als nostres vídeos a partir de cançons que ja tenim o modificant-la amb el programa que us explicaré a continuació.

Durant el vídeo també podem afegir textos o frases que creiem necessàries i per últim al final del vídeo podem incloure els crèdits. 

A continuació us adjunt-ho un vídeo en el qual podem veure com s'utilitza el Movie Maker:

En segon lloc i com a complement del primer, us explicaré la funció del programa Audacity. Aquest programa també es gratuït i es pot utilitzar per a gravació i edició d'audio. Moltes vegades ens hem vist en el cas de necessitar una part d'una cançó, o d'una gravació de veu i no hem sapigut fer-ho. Doncs bé amb el programa Audacity això s'ha acabat, gràcies a aquest programa podrem retallar troços que no ens serveixen, incloure altres que creiem important o també barrejar 2 o més audios. 

A continuació us enllaço un video del Youtube on podem veure com s'utilitza l'Audacity:

I ara per acabar, us adjunt-ho un video que vaig fer amb l'ajuda del programa MovieMaker i Audacity:

Edició Multimèdia "Natura"

Aquí podreu veure un vídeo que he creat amb diferents fotografies relacionades amb la natura. L'he fet a partir del programa Movie Maker, també he inclòs jo mateixa la música utilitzant el programa Audacity.

Espero que us hagi agradat! 

Educació Audiovisual (Guillermo Orozco)

Fa uns dies vam poder veure una entrevista de Guillermo Orozco a la classe de COED, on ens explicava la Educació Audiovisual.

Antonio Orozco és un professor investigador del Departament d'Estudis de la Comunicació Social de la Universitat de Guadalajara (Mèxic), a més és llicenciat en Ciències de la Comunicació i doctor en Educació.  

A l'entrevista que vam poder veure li van fent preguntes sobre l'Educació Audiovisual, a continuació us deixo algunes reflexions que va fer i que vaig considerar interessants. 

• No per néixer home o dona es neix sabent ser-ho, el mateix passa amb Internet. Quan es va crear Internet es va haver d'aprendre a utilitzar-lo, això no va passar per exemple amb la televisió. La imatge té un llenguatge fàcil que ens permet no tenir aquests coneixements. Encara que és fàcil veure'ls però difícil entendre'ls, em d'aprendre a veure entre imatges.
  Hi ha coneixements que requereixen un aprenentatge i un seguiment continu.

• L'educació està composada per l'escola la família, els educadors i els mitjans de comunicació. Els més importants són la família i l'escola, per aquest ordre. Són 2 responsabilitats socials que componen l'educació, segons el que es viu a cada casa. Per exemple, si a una casa no hi ha comunicació el nen estarà sense internet, videojocs, etc (sense noves tecnologies).
  És fonamental que l'escola i la família treballin junts. 

• De vegades es malgasten les noves tecnologies per no saber utilitzar-les a classe correctament, és insuficient que la pantalla reprodueixi el mateix que el llibre. El mestre creu que per simple fet de ser una imatge o un vídeo, els dos visuals, són complements de l'explicació oral. 

• S'ha de globalitzar l'educació per desenvolupar el potenciament de les competències audiovisuals (capacitat de comprendre els mitjans audiovisuals). Les noves generacions s'adapten abans als nous canvis i a les tecnologies, però no és quelcom innat. 

Com ja he dit en entrades anteriors, penso que les noves tecnologies són una bona eina que ens ajuda en l'aprenentatge, sempre i quan sapiguem fer un bon ús d'elles. Encara que amb aquestes noves tecnologies no es podria substituir al mestre, simplement són suports que utilitza el mestre per facilitar l'aprenentatge dels seus alumnes, a través per exemple de l'aprenentatge visual, el fet de tenir un l'ordinador fa que tot sigui més visual: poden veure vídeos, veure més imatges de les que hi ha a un llibre, etc. 

Espero haver-vos aclarit algunes idees sobre les noves tecnologies a l'educació!

Fins aviat.

Twitter

El Twitter és una xarxa social gratuita que ens permet enviar missatges amb un extensió màxima de 140 caràcters anomenats Tweets (col·loquialment dit en català: piulada). Els usuaris poden seguir a altres usuaris per veure els seus tweets. Els membres de T_witter poden twittejar des de la pagina web oficial de Twitter, o a través de les aplicacions disponibles per smartphones o tablets.

A continuació us deixaré una llista amb els diferents termes utilitzats a Twitter: 

• @Replies: respostes o mencions: Utilitzar el símbol @ davant d'un nom d'usuari serveix per respondre a l'usuari o fer-li referència.
  Per exemple: @LauraSanchez_28,Com estas?
  
  Per poder veure tots els missatges en els quals ens han "etiquetat" hem de fer click a la pestanya on posa: @mencions a la pagina de Twitter. 

• Retweets: És una de les eines més utilitzades a Twitter. Retwittejar vol dir enviar un Tweet d'una altra persona a tota la teva llista de seguidors, això fa que els missatges es difonguin ràpidament. Seria l'equivalent a fer cites, indicant l'autor.
  Per poder retwittejar un missatge hem de posar el ratolí a sobre i clicar a Retwittejar. 

• Hashtags o etiquetes (#): Per classificar la informació que posem a Twitter fem servir hashtags, per exemple durant el semestre nosaltres utilitzaremt el Hashtag: #giticm11.
  Per poder veure els diferents hashtags podem anar a la pagina Twubs i posar el nom del hashtag que volem cercar, per exemple el nostre #giticm11

Esper-ho que us hagi servit de gran ajuda aquesta breu explicació sobre els termes del Twitter! 

Habilitats lingüístiques

En aquesta entrada explicaré les diferents habilitats lingüístiques que existeixen, actualment hi han 4: escoltar i parlar, llegir i escriure. Les dues primeres pertanyen al codi oral i les dues restants al codi escrit.

1. Llegir: És el procés a través del qual es compren un text escrit, Segons Isabel Solé (any 1982) hi ha 4 implicacions:
   -Llegir és un procés actiu perquè qui llegeix ha de construir el significat del text, això vol dir que el significat que un escrit té per qui el llegeix NO és una replica del significat que l'autor va voler donar-li, sinó que és una construcció pròpia que implica el text, els coneixements previs del lector i els objectius amb que s'enfronta aquest lector.
   -Llegir és aconseguir un objectiu, hem de tenir present que l'objectiu és el que guia la lectura, els objectius poden ser molts i molt variats (per plaer, per estudiar...) l'objectiu determina el tipus de lectura, les estratègies de lectura, el control sovint inconscient que exercim sobre la lectura, etc.
   -Llegir és un procés d'interacció entre qui llegeix i el text perquè qui llegeix ha de fer-se seu el text relacionant-lo amb això que ja sap i, a més, a d'adaptar.se al text transformant els seus coneixements previs en funció de les aportacions del text.
   -Llegir és un procés de predicció i inferència (habilitat de comprendre alguns aspectes del text a partir del significat de la resta, és a dir, del context) continu. Qui llegueix formula unes hipotesis sobre el text que llegirà i de les seves parts mentre va llegint, això ho fa en funció d'algun element del text, dels seus coneixements previs... i a mesura que va llegint va verificant o va refutant les hipotesis que havia fet. 
2. Escriure: És el procés mitjançant el qual es produeix un text escrit significatiu.
   S'han de tenir en compte 3 aspectes per poder treballar el procés complet d'un text escrit:
   -Aspectes formals
       - Cal·ligrafia
       - So-grafia (relacions grafofóniques)
       - Distribució en l'espai (disposició)
   
   -Aspectes lingüístics
       - Sintaxis
       - Morfologia
       - Lexicologia
   
   -Aspectes discursius
       - Tipus de text (entrevista, redacció...)
       - Característiques o propietats del text (coherència, cohesió, adequació, correcció, variació,estil)
       - Procés de composició del text
3. Parlar: és expressar el nostre pensament mitjançant el llenguatge articulat de forma coherent, clara i amb correcció i adequació en la situació comunicativa.
4. Escoltar: Comprendre un missatge a partir d'engegar un procés cognitiu de construcció de significat i d'interpretació d'un missatge o discurs pronunciat oralment.
   -Condicions per saber escoltar:
       - Paper actiu i participatiu
       - Respecte per l'emissor i les seves idees
       - Ser objectiu per intentar entendre el que ens vol dir l'altre
       - Saber descobrir els objectius i propòsits de l'orador
       - Saber descobrir les idees principals del missatge
       - Saber reaccionar al missatge i parlar, si és el cas, quan acaba l'orador.

És molt important que com a futurs mestres entenem bé aquestes 4 habilitats ja que els nens han d'adquirir coneixements que siguin correctes sinó serem nosaltres els responsables dels seus errors en un futur. Si un nen aprèn alguna cosa malament sol arrossegar-ho tota la vida, és per això que hem d'anar amb compte i sobretot amb aquestes 4 habilitats especialment.

Desitjo que us agradi!